PROYECTO FINAL.
Como tarea a realizar en este Módulo 4, se nos
propone que seleccionemos una medida educativa concreta que se adecue a
nuestro centro, así como la explicación de cómo podría articularse de acuerdo al caso que analizamos de manera individual en el Módulo
2.
Para ello, voy a desarrollarlo de acuerdo a los
cinco puntos propuestos en la rúbrica de evaluación, facilitando así la
estructuración del desarrollo del trabajo y su posterior seguimiento por parte
de mis compañeros.
1.- Exposición completa de los puntos de la
actividad (indica caso, medida y protocolo. Aparecen expuestos en el post y
se articulan con lógica).
En el módulo 2 escogí el caso del 2º informe
de situación de acoso sobre victimización de tipo activo en Educación
Primaria, en relación a la alumna 24.
La alumna confirma que algunas veces le pegan o maltratan
físicamente y bastantes veces le insultan o intimidan, le aíslan, rechazan y le
hablan mal. De hecho afirma que no tiene ningún amigo, que la situación
la lleva muy mal y que no se siente indefensa. También dice que su familia sabe algo
del asunto pero no todo y que lleva viviendo esto desde hace varios meses.
Los 20 testigos, opinan que tiene riesgo de acoso. Estos relatan que la
alumna sólo tiene 2 amigos y consideran que lo lleva bastante mal. Afirman
también que no se defiende muy bien, que le gusta discutir mucho, llamar
la atención siendo poco tranquila y nada tímida por lo que el 74% de sus
compañeros no le quieren como compañera de mesa.
A la hora
de responder ante esta situación, se ofrecieron varias medidas
preventivas a realizar y una propuesta de intervención y seguimiento,
como por ejemplo hablar con la alumna acosada y con los acosadores, en las
horas de tutoría priorizar la empatía, la aceptación de todos y realizar
actividades de habilidades sociales y control de la impulsividad, elegir a dos
alumnos ayudantes y realizar un seguimiento del caso.
2.- Exposición de las características del centro
que influyen en el caso seleccionado (se exponen con claridad las
características del centro que tienen relación con el caso seleccionado).
El centro es de línea dos
y se encuentra ubicado en un entorno rural; en la zona hay una casita de niños,
un centro concertado y un IES. Los 4 centros, escolarizan alumnos de la
localidad y alrededores. La localidad, además cuenta, con un centro de Salud y
un Centro cultural, junto con los cuales, el centro desarrolla tareas tales
como, actividades de búsqueda de información en la biblioteca o campañas de
salud e higiene bucal. El contexto social está formado por una variedad de
procedencias culturales tales como marroquíes, sudamericanos, de Europa del
este y españoles, por lo que se hace necesario propiciar la integración y el
intercambio cultural.
El nivel socio económico y cultural de las
familias, es medio-bajo y en general trabajan los dos miembros de la familia,
aspecto que conlleva una participación irregular de las familias, dándose una
mayor colaboración en los niveles de infantil y primer ciclo de primaria y
reduciéndose considerablemente en el resto de ciclos.
Aunque no podemos generalizar, es importante conocer
esta realidad para entender a gran parte del alumnado que aquí se escolariza,
el cual es un reflejo del medio social en el que se desenvuelve, donde el
proceso de enseñanza - aprendizaje pasa a un segundo plano: escasa
estimulación, importante absentismo escolar, escolarización irregular o largos
periodos sin acudir al centro, casos de agresividad física y verbal, desinterés
generalizado por la enseñanza, casos de abandono escolar en edades tempranas,
enorme falta de habilidades sociales e inteligencia emocional, problemas de
lenguaje oral y escrito…
La alumna analizada en el caso escogido en el Módulo
2 está escolarizada en el grupo de alumnos de 5º de Educación Primaria (media
de los alumnos, 11 años) en el que, de los 28 que respondieron al test que se
nos presentó, el 54% son chicas (sexo de la alumna objeto de la presente
cuestión quien, como ya se ha expuesto, manifestaba que era agredida física y
verbalmente y aislada y/o rechazada por sus iguales).
En relación a
su situación social, la alumna manifestó que en clase no contaba con ningún
amigo (los testigos piensan que 2 de sus iguales sí podrían considerar una relación
de amistad con ella) aunque sí mantenía una relación cordial con su compañero
de mesa. La situación llevaba varios meses produciéndose y la alumna decía que
esta vivencia la llevaba muy mal (hecho que constataban los testigos).
Por el otro lado, los testigos manifestaban que la
alumna discutía mucho, no era tranquila y le gustaba llamar la atención. De
estos datos, pudimos extraer que la alumna era una víctima activa que requería
que se trabajasen con ella técnicas de relajación, control de la impulsividad y
desarrollo de habilidades sociales que favoreciesen la relación con sus
iguales.
Por lo general en el centro hay un nivel de
convivencia aceptable, con algún caso de déficit en las relaciones grupales en
los cursos de 5º de Primaria y 6º de Primaria.
La actitud de los profesores del centro, tanto ante
la situación de este caso concreto, como ante otros casos similares de acoso
que se están produciendo en 6º de Educación Primaria, es de preocupación. De
ahí que se hayan establecido reuniones extraordinarias del segundo equipo
docente (donde se están produciendo dichas situaciones) y de interciclo (entre
el primer y el segundo equipo docente, pues profesores de 3º y 4º imparten
algunas áreas en los cursos superiores) para proponer de manera conjunta y analizar
posibles medidas preventivas y paliativas de los hechos que se están sucediendo
en el colegio.
Igualmente, la Comisión de Convivencia está
estudiando los distintos casos y plantearán posibles medidas a llevar a cabo.
3.- Relación con el Plan de
Convivencia del Centro (se indica de forma clara la relación con
el Plan de Convivencia del Centro. Se hacen referencias a responsables,
equipos, etc.).
Las
actuaciones mencionadas en relación al plan de intervención se proponen de
manera conjunta entre el tutor de la alumna, el orientador del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) que atiende al centro y el
Equipo Directivo del mismo. Igualmente, se puede contar con la colaboración y
propuestas de intervención del maestro de Pedagogía Terapéutica (PT) del equipo
de apoyo y la Comisión de Convivencia del centro, quien actúa en base a uno de
los documentos básicos del centro en relación a este tema: el Plan de
Convivencia.
Algunos de los objetivos del Plan de Convivencia y que hemos de perseguir con nuestra práctica
educativa serán:
* Concienciar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
* Promover la cultura de la paz en nuestro centro y mejorar la convivencia, facilitando el diálogo y la participación de todos los sectores.
* Fomentar en nuestro centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas.
* Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales sean del tipo que sean: culturales, intelectuales, de origen, físicas, religiosas, de género,…
* Conseguir que el alumnado considere la diversidad cultural como un bien universal que nos enriquece.
* Promover la colaboración de los miembros de la comunidad educativa con los agentes sociales para mejorar el ambiente socioeducativo de nuestro centro.
* Concienciar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
* Promover la cultura de la paz en nuestro centro y mejorar la convivencia, facilitando el diálogo y la participación de todos los sectores.
* Fomentar en nuestro centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas.
* Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales sean del tipo que sean: culturales, intelectuales, de origen, físicas, religiosas, de género,…
* Conseguir que el alumnado considere la diversidad cultural como un bien universal que nos enriquece.
* Promover la colaboración de los miembros de la comunidad educativa con los agentes sociales para mejorar el ambiente socioeducativo de nuestro centro.
El Plan de Acción Tutorial -PAT- (desde este documento, y aunque
para Educación Primaria la actual legislación educativa no considera una hora
semanal como tal para desarrollar la tutoría, es donde el tutor debe trabajar
con su grupo de alumnos para mejorar la convivencia entre ellos y ya hemos
visto que éste es un aspecto fundamental que debe ser tratado para favorecer unas
buenas relaciones entre iguales. Todos los docentes hemos de desarrollar
actitudes de respeto hacia los demás en el centro educativo pero cada tutor es
el encargado de trasladarlo a su grupo - clase, pues es desde las aulas de
referencia desde las que puede trabajarse más directamente el problema,
desarrollando un buen clima social entre compañeros.
Como vemos, la problemática
del acoso escolar incluye a toda la Comunidad Educativa, por lo que las
actuaciones que se planteen en relación a ellas deben quedar recogidas en el
PEC.
Todos los docentes formamos parte de un centro educativo y todos
debemos estar implicados en el desarrollo y adquisición por parte de los
alumnos del mismo en cuanto a la adquisición de la competencia social y
ciudadana.
4.- Adecuación de la medida al
caso seleccionado (se justifica claramente por qué se ha elegido la
medida concreta y se ha optado por analizar aquella que más se adecúa al caso
seleccionado).
Algunas de las medidas
organizativas de espacios comunes que pueden emplearse para este caso concreto
son:
Organización y vigilancia de
las entradas y salidas.
Las entradas y salidas, así como los cambios de clases, son uno de los momentos más “desestructurados” de la jornada escolar de ahí que haya que incrementar la vigilancia (en la medida de lo posible) para intentar reducir esos espacios “abiertos” donde los agresores puedan acercarse a sus víctimas y dañarlas (física y verbalmente).
Organización y vigilancia de los tiempos de recreo.
Las entradas y salidas, así como los cambios de clases, son uno de los momentos más “desestructurados” de la jornada escolar de ahí que haya que incrementar la vigilancia (en la medida de lo posible) para intentar reducir esos espacios “abiertos” donde los agresores puedan acercarse a sus víctimas y dañarlas (física y verbalmente).
Organización y vigilancia de los tiempos de recreo.
Atendiendo a la normativa de los centros educativos, el momento de
recreo debe estar vigilado por el profesorado del centro. En este caso, se
establecen cuatro zonas de patio en cuanto al espacio para los alumnos de
Educación Primaria (zona de pista 1 de fútbol; zona de pista 2 de fútbol; zona
de pista de baloncesto; zona de rampa del módulo de infantil y 1º y 2º) y dos,
para los alumnos de Educación Infantil (ambas en el arenero).
En relación a los
recreos, la medida escogida propuesta es un PROYECTO DE PATIOS (
Juegos tradicionales):
El tiempo del recreo es fuente
de placer para muchos niños y niñas, aunque puede resultar menos grato para
quienes no se integran, o se sienten avasallados, o no encuentran juegos y
alternativas adecuadas (como puede suceder en el caso de la alumna 24 analizada
en el Módulo 2 del curso), lo que revierte directamente en la atención que los
adultos dediquen, de la misma manera que lo hacen dentro del aula.
Vemos cómo los espacios no
estructurados dentro del centro son unos momentos en los que los alumnos tienen
mayores necesidades de atención, ya que muchos de ellos tienen grandes
dificultades para relacionarse, que coinciden ante la carencia de estrategias
para hacer lo propio con el entorno de manera positiva. Muchos no saben a qué
dedicar ese tiempo de manera productiva para ellos.
Debido a la necesidad de
estructurar esos momentos, hemos decidido crear este proyecto que, además de
aportar a los alumnos actividades para realizar durante los recreos, les aporta
diferentes capacidades y estrategias sociales que les facilitan la integración
con sus iguales.
Este proyecto se dirige
a todos los alumnos con dificultades de socialización que sufren los tiempos de
recreo como momentos de conflicto, aislamiento y malestar, a integrarse en los
juegos de patio con otros compañeros, disfrutando de la situación lúdica y de
la interacción con sus iguales y aprendiendo normas y comportamientos ajustados
a las acciones de los otros.
Para llevarlo a cabo se cuenta
con la participación todos aquellos profesores que cuidan recreos a lo
largo de la semana.
La temporalización
del proyecto será de todo un curso, dividiendo sus distintas etapas por
trimestres.
El objetivo general de este
proyecto es que los alumnos puedan desarrollar actividades que favorezcan las
interrelaciones entre ellos y faciliten su integración e inclusión en el
contexto escolar de patio y en los juegos entre iguales.
Para lograrlo, debemos partir
de otros objetivos secundarios:
* Conocer el espacio del patio
y adaptar el mismo mediante claves visuales que permitan la comprensión de
diferentes “entornos”.
* Ayudarles a comprender el
espacio educativo del patio y favorecer el desarrollo social de los alumnos en
el mismo.
* Experimentar activamente el
entorno natural.
* Comprender claves para que
puedan anticipar cuando empieza y termina el recreo como música, un timbre,…
así como las rutinas que realizan todos los alumnos al respecto: recoger, hacer
filas,….
* Enseñar a nuestros alumnos a
relacionarse sana, constructiva y correctamente.
* Aprender a convivir con los
compañeros y profesores de forma adecuada.
* Fomentar la socialización de
los alumnos del aula de apoyo, compartiendo intereses con el resto de alumnos.
* Despertar el interés y el
disfrute por el juego y la diversión.
* Proporcionar al alumno modelos
de juegos.
* Aprender a estructurar su
tiempo de ocio y tiempo libre y seguir los juegos elegidos para cada día.
* Aumentar los centros de
interés de nuestros alumnos para evitar fijaciones.
* Desarrollar habilidades de
interacción y participación con los demás en distintos juegos de grupo
sencillos.
* Favorecer la adquisición de
unos valores sociales positivos mediante el contacto con otros y el intercambio
de experiencias.
* Interiorizar normas sencillas
del juego.
* Aumentar progresivamente su
autonomía y seguridad personal.
* Eliminar progresivamente su
autoaislamiento, evitando el “aburrimiento” y la inactividad, así como los
juegos en solitario.
* Dotarles de estrategias para
resolver posibles conflictos que puedan presentarse en este espacio.
Los criterios metodológicos
que vamos a emplear serán:
* Tener un alto grado de
estructura: el ambiente donde desarrollemos las actividades estará altamente
estructurado, será poco complejo, ordenado, directivo y consistente.
* Trabajar en contextos naturales:
patio, comedor, aulas,….
* Realización de simulación de
actividades de la realidad en el aula de apoyo para acostumbrarlos a ésta: los
juegos se realizarán en contextos naturales para acostumbrarles a que
interactúen en el medio social.
* Proporcionar señales claras:
fácilmente identificables e interpretables.
* Estar adaptado a su nivel
evolutivo: las tareas, consignas e instrucciones que presentemos a los alumnos,
deben ser asimilables por ellos.
* Favorecer la actividad
funcional: ya que la inactividad tiende a asociarse sistemáticamente con el
incremento de las alteraciones de conducta y del aislamiento de nuestros
alumnos.
* Ser contingente: reforzar de
forma diferencial y sistemática las conductas funcionales, sustituyendo y
eliminando las que son disfuncionales.
* Definir objetivos claros: y
adaptarlas al nivel evolutivo, fomentando un “aprendizaje sin error” y no por
“ensayo-error”, ya que éste provoca un aumento del negativismo, de las alteraciones
conductuales y una falta de motivación por el aprendizaje.
* Aprovechar la enseñanza
incidental o complementaria para una mejor adaptación.
* Estimular básicamente la
comunicación: adaptando los procedimientos de interacción y comunicación a su
nivel de desarrollo social y posibilidades de comprensión y simbolización.
* Retirada progresiva de la
ayuda.
* Generalización de los
aprendizajes a distintas situaciones y compañeros de juego.
* Trabajo con las familias para
que colaboren en la enseñanza y participación conjunta en juegos y actividades
lúdicas semejantes.
Los recursos empleados
serán:
* Materiales: adecuados a las
edades y criterios de seguridad, de forma que sean altamente estimulantes:
pelotas de baloncesto, balones de fútbol, ordenador, libros, cómics, juegos
de mesa (puzzles, encajables, dominós,…), marionetas, coches, pinturas,
folios,….
* Personales: PT, AL, tutoras
de referencia, compañeros y otro personal que se encuentre cuidando patio y
haya accedido a colaborar en este proyecto.
* Espaciales: los distintos
espacios del patios del centro (zona de arenero, de columpios, aseos, pistas
deportivas), aula de apoyo, sala de informática, biblioteca.
El mejor indicador de evaluación
será el propio bienestar de los alumnos, su nivel de actividad y una baja tasa
de situaciones conflictivas. Igualmente, la tranquilidad o la tensión de los
adultos también marcará la adecuación de las condiciones y de su uso.
Es
importante que la evaluación sea continua para estudiar los posibles fallos y
modificarlos de cara a las actuaciones futuras. Se realizará a través de la
observación directa y sistemática (hoja de registro diario para llevar un
seguimiento conductual individual de aquellos alumnos que por su problemática
concreta lo requieran) por parte de todos los implicados en el proyecto, donde
se valorará lo siguiente:
* Si ha habido aproximaciones
de actuaciones sociales.
* Si ha habido colaboración por
parte de los compañeros.
* Si se observa un estado de
ánimo positivo en los alumnos en las situaciones de recreo.
* Grado de satisfacción de los
profesores que colaboran en el proyecto. * Grado de satisfacción
de las familias.
* Si ha habido aprendizaje de
normas y un buen desarrollo de las mismas.
* Si hay más acercamiento a
otros compañeros en relación al inicia de la interacción.
* Si surgen iniciativas de
compañeros para otros juegos.
Además, se realizará una
evaluación final en la que se evaluarán los siguientes ítems:
* Implicación del Equipo
Directivo.
* Implicación del Claustro.
* Participación de los niños en
las diferentes actividades.
* Preferencias por las
actividades programadas,….
Se informará a las
familias y dará orientaciones sobre:
* Cómo llevarlo a cabo en otros
contextos, favoreciendo la generalización de aprendizajes.
* Realización de juegos
similares en el entorno familiar.
5.- Claridad del Protocolo de
actuación (el protocolo es claro y concreto, se indican los
pasos y las medidas que se deben adoptar en cada caso. Están claras las
responsabilidades y las funciones de cada agente educativo).
Como he mencionado
anteriormente, cualquier miembro de la Comunidad Educativa puede (y debe)
informar de la actuación contraria por parte de un alumno respecto a las normas
de convivencia. El protocolo de actuación una vez presenciada una
conducta contraria a dichas normas (ya sea las que se nos plantean en el caso
de la alumna 24 como cualquier otra), es:
- En el caso de que el hecho observado suponga
peligro o amenaza para la integridad física de cualquier alumno,
intervención inmediata y aislamiento de las personas implicadas.
- Tras detectar esa conducta negativa,
comunicársela al alumno que la ha llevado a cabo.
- Citar a los implicados y/o testigos para
aclarar los hechos y que confirmen lo sucedido.
- Comunicar al tutor y al Equipo directivo lo
sucedido.
- Sancionar al alumno infractor en la medida
de la gravedad de lo que su actitud haya supuesto (en el Reglamento de
Régimen Interno del centro deben quedar recogidas las medidas correctoras
oportunas en cuanto a la resolución de los problemas de conducta de los
alumnos se refiere. Éstas quedarán determinadas en función de la mayor o
menor gravedad del conflicto en faltas leves, graves o muy graves, tal y
como se recoge en el Decreto 15/2007, de 19 de abril).
- Informar a las familias de los alumnos
(tanto el infractor como el que ha sufrido la agresión) de los hechos y
las medidas disciplinarias que se han tomado.
El fin
que se persigue con la intervención es la eliminación total de las conductas
agresivas (físicas, verbales y sociales) hacia la alumna (por ser el caso
escogido en el Módulo 2), así como el generar un clima de respeto y tolerancia
hacia todo el alumnado del centro, entre quienes hemos de ayudar a que se
generen interacciones positivas y un buen clima de ayuda, compañerismo y
convivencia.
Hay que ser conscientes
de que estos objetivos son muy ambiciosos y su consecución se producirá muy
probablemente a largo plazo, por lo que no hemos de impacientarnos y habremos
de hacer un seguimiento poco a poco de los progresos que se van produciendo
entre todo el conjunto del alumnado.
Igualmente, hay que ser
conscientes que en casos excepcionales, las actuaciones han de ir “más allá”
por la gravedad tanto de los actos como de las consecuencias de los mismos,
debiendo comunicarlos al Servicio de Inspección para que otras instancias
colaboren en la solución del problema.
Es importante hacer un
seguimiento de las actuaciones propuestas y de las consecuencias que conlleven
tanto en los alumnos como en la situación planteada.
Para ello, podemos
elaborar un registro de las agresiones y malas conductas que se generen hacia
la alumna analizando sus antecedentes, conductas y consecuentes y viendo la
temporalidad con la que se llevan a cabo y las personas implicadas. Se pretende
comprobar si estas conductas negativas se producen con menor frecuencia, si
cada vez hay menos personas implicadas en los actos (reduciéndose el
desequilibrio de poder entre las partes implicadas: menor número de acosadores
-tanto aquellos directamente involucrados como los testigos- contra el acosado)
y si las intencionalidades en el acto menguan.
